Información detallada de curso |
Primer semestre 2017
Abr 20, 2024 |
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| Código y Nombre de la Asignatura: EDU 4542 - Desarrollo de lenguaje expresivos II |
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División Académica:
IESE-Inst.de Estudios en Educ.
Departamento Académico: Dpto. Educación EDU 4541 Calificación mínima de 3.0 Número de créditos: Intensidad horaria (semanal para nivel pregrado y total para nivel postgrado): 2.000 Horas de Teoría 1.000 Horas de Laboratorio Niveles: Educación Continua, Educación Superior Pregrado Tipos de Horario: Teoría y Laboratorio Esta asignatura presenta a los estudiantes una gama de herramientas que la música y la expresión corporal pueden brindarles, para enriquecer su futura actividad profesional, desde la sensibilización frente a los lenguajes expresivos. Se hará un acercamiento a la música como lenguaje expresivo, partiendo desde el estudio del origen de la música, de los fundamentos de la enseñanza musical y de las cualidades del sonido, sin dejar a un lado los elementos más importantes de la expresión corporal, y el impacto de estos dos elementos en la formación del profesorado, la educación inicial y por supuesto en el desarrollo humano. Las estrategias planteadas en la materia se diseñan favoreciendo el alcance de la Competencia Institucional de Sensibilidad estética y la Profesional Saber enseñar a los niños y niñas en la perspectiva del desarrollo humano, permitiéndole al estudiante desarrollar la sensibilidad estética necesaria, al hacer uso de la música y la expresión corporal, como lenguajes expresivos, en un ambiente altamente pedagógico. Para ello, los estudiantes tendrán la oportunidad de apropiarse de la realidad del niño y la niña como un ser musical, comprendiendo cuán valioso resulta propiciar en la Primera Infancia, ambientes altamente sensibles y aptos, para desarrollar así, un aprendizaje integral. 3. JUSTIFICACIÓN La música y la expresión corporal han acompañado al hombre desde los comienzos de la humanidad. Con el transcurso de los años, se han convertido en aspectos importantes de la Educación, debido a que favorecen la atención, estimulan la memoria y la concentración. La música y el movimiento fortalecen y propician el establecimiento de las relaciones interpersonales, por lo tanto es fundamental apropiarse de los aspectos básicos de la música, permitiendo enriquecer los procesos formativos que se desarrollan en el entorno y dentro del aula de clase. Todas estas experiencias son necesarias, pero las nuevas propuestas educativas proponen nuevos retos para la enseñanza de la música como un lenguaje expresivo, a través del cual comunicar al mundo perspectivas, ideas, formas de estar en nuestros contextos, emociones y sentimientos. Hasta ahora, la enseñanza de la música, tanto para el infante como para el maestro en formación, han estado concebidos como estructura rígida donde se le da prioridad al aprendizaje de notaciones, signos y técnicas que se alejan del verdadero sentido de la música como lenguaje expresivo, cuya finalidad no es otra que el permitirle al ser humano, desde su más tierna infancia, buscar un modo para SER, para aportar desde su propia experiencia y acercamiento a los sonidos y los instrumentos a la construcción de su individualidad y de su humanidad. De ahí que los temas contenidos y abordados en esta materia parten de la idea planteada por Malaguzzi, sobre la libertad de expresión del niño y la posibilidad de comunicarse con cien lenguajes sin ser coartados por las estrategias actividades ejecutadas con métodos tradicionales. Es necesario hacer un cambio a profundidad, una transformación, donde el ser humano, indistintamente de sus capacidades, puedas acercarse a la música como medio de expresión, y que mejor instrumento que el propio cuerpo; son la acción motriz, el gesto, el acercamiento, el contacto, nuestras primeras expresiones y nuestra manera natural de hacer música, en conexión con nuestro ser, y nuestra primera forma de acercarnos al mundo. 4. COMPETENCIA A DESARROLLAR Competencia básica: Institucional de sensibilidad estética Competencia profesional: Saber enseñar a los niños y niñas. 5. OBJETIVO GENERAL Reconocer la importancia del uso de la música y la expresión corporal como lenguajes expresivos en el acto pedagógico de la Educación Infantil, favoreciendo el desarrollo de las diferentes dimensiones del Aprendizaje, utilizando el cuerpo como elemento comunicativo y de expresión integradora. 6. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar el curso, los estudiantes deben estar en capacidad de: Conocimientos (saber conocer): -Identificar las Dimensiones del Desarrollo Infantil entre 0 y 7 años. -Manejar las estrategias metodológicas necesarias para hacer de la música una herramienta pedagógica en los procesos de enseñanza-aprendizaje entre 0 y 7 años. -Reconocer los fundamentos básicos de la lectura rítmica musical para niños entre 0 y 7 años. Habilidades (saber hacer): -Desarrollar habilidades para la creación de canciones con sentido pedagógico en la educación infantil. -Justificar por qué la música es una herramienta de alto impacto y valor para los procesos de enseñanza-aprendizaje, de la primera Infancia, a través de la ejecución de rutinas músico-pedagógicas, obras de títeres e interpretación de roles, haciendo uso de la música y demás actividades de expresión corporal, para el desarrollo óptimo de los lenguajes expresivos de los niños y niñas. Actitudes (saber ser): -Manifestar sensibilidad para utilizar la música como estrategia pedagógica que favorezca la motivación de los niños y niñas en los procesos de aprendizaje y de su desarrollo integral. 7. CONTENIDO Y PROGRAMACIÓN -LA MÚSICA COMO LENGUAJE EXPRESIVO Y SU IMPORTANCIA EN EL ACTO PEDAGÓGICO. -LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR -PRINCIPIOS BASICOS DE LA EDUCACIÓN MÚSICAL. -LA EXPRESION CORPORAL EN LA PRIMERA INFANCIA -LAS DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE Y LA MÚSICA. -LOS PROBLEMA DE APRENDIZAJE Y LA MUSICA. -LA RUTINA PEDAGÓGICA Y LA MÚSICA. -LA CANCION INFANTIL Y SU VALOR PEDAGOGICO -PRINCIPIOS DE LA ORGANIZACIÓN DE UNA OBRA INFANTL. 8. OPCIONES METODOLÓGICAS - ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLASES PARTICIPATIVAS TALLERES EXPOSICIONES Y SIMULACIONES DE CLASES CONTROLES DE LECTURA FORO DE DISCUSION ESTUDIO DE CASO 9. EVALUACIÓN Primer parcial: 25% Segundo parcial: 25% Quices lo largo del curso: 25% Examen final: 25% 10. BIBLIOGRAFÍA Maria Lucia Acuña. Actividades Didácticas para Pre-escolar. Quía de Educadoras. 1ra Edición. Mexico: Trillas,1995. Alix Zorrillo Pallavicino. Juego Musical y aprendizaje. Estimula el desarrollo y la creatividad. 1ra Edición. Santafé de Bogotá, 1995. Ortiz Alexander. Educación Infantil. Colección: Pedagogía, Didáctica, currículo y Evaluación 2. Ediciones Litoral. Barranquilla 2009. Diane Trister Dodge, Laura J. Colker, Cate Heroman. El Currículo Creativo para Educación Preescolar.. Teaching Strategies. Washington, D.C, 2009. Alix Zorrillo Pallavicino. Musicoterapia, Música, Juego y Aprendizaje. 1º Edición Santafé de Bogotá, 1999, Editorial Magisterio. Pilar Posada Saldarriaga. Cantar, Tocar y Jugar. Juegos musicales para niños. 1º Edición. Editorial Universidad de Antioquia 2000. Pilar Pascual Mejía. Didáctica de la Música para Educación Infantil. Primera Edición. Madrid: Editorial: Prentice Hall Iberia, año. 2006 Early Music Performer: Academic Search Complete / Ruxbury Publications 2008 a la fecha. / Asunto: Bellas Artes y Música. ISSN 1477-478X Musicoterapia. Bogota: Alix Zorrillo Pallavicino, 1999. Juegos musicales. Colección Aula Abierta Cantar, Tocar y Jugar. Medellín. Pilar Posada Saldarriaga. 2000 1 Juegos musicales para niños. Universidad de Antioquia Bronstein Requel (1991). Juguemos con la música. Mexico Primera Edición. Braverman Rebeca, Dubovoy Silvia (1991). Manual del conductor: CIDE. Shinn, M. (1990). Mixing and matching: Levels of conceptualization, measurement, and statistical analysis in community research. En P. Tolan, C. Keys, F. Chertok & Los efectos de la instrucción musical en la capacidad lectora y escritora emergente de niños preescolares. Reseña de la literatura Jonathan Bolduc. http://ecrp.uiuc.edu/v10n1/bolduc-sp.html Universidad de Ottawa. Becher, R. (2002). Parents and schools. Manuscrito enviado para publicación. Chile, Comisión Nacional para la Modernización de la Educación. (1994). Informe para su Excelencia el Presidente de la República, don Eduardo Frei Ruiz-Tagle. Santiago: Autor. Scorsese, M. (Productor) & Lonergan, K. (Escritor/Director). (2000)). You can count on me [Película]. Estados Unidos: Paramount Pictures. Maller, S. J. (2001). Differential item functioning in the WISC-III: Item parameters for boys and girls in the national standardization sample [Versión electrónica]. Educational and Psychological Measurement, 61, 793-817. Hudson, J. L. & Rapee, M. R. (2001). ParentYchild interactions and anxiety disorders: An observational study. Behaviour Research and Theraphy, 39, 1411- 1427. Extraído el 23 Enero, 2002, de http://www.sibuc.puc.cl/sibuc/index.html Ortiz Alexander. Educación Infantil. Colección: Pedagogía, Didáctica, currículo y Evaluación 2. Ediciones Litoral. Barranquilla 2009 Jiménez, Olga Lucía, Ronda que ronda la ronda, Bogotá, Panamericana Editorial, 1999. 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