Información detallada de curso |
Primer semestre 2012
Mar 21, 2026 |
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| Código y Nombre de la Asignatura: EDU 4543 - DESARROLLO SOCIOAFECTIVO |
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División Académica:
Dirección de Docencia
Departamento Académico: Dpto. Educación Número de créditos: Intensidad horaria (semanal para nivel pregrado y total para nivel postgrado): 3.000 Horas de Teoría 0.000 Horas de Laboratorio Niveles: Educación Continua, Educación Superior Pregrado Tipos de Horario: Teoría La asignatura Desarrollo Socio afectivo está planeada para favorecer un cambio conceptual y representacional en tu forma de comprender y aplicar los modelos teóricos que han propuesto las ciencias humanas para tratar de explicar los procesos de Desarrollo social y afectivo de los seres humanos. Antes de que culmines tus estudios de Licenciatura en Pedagogía infantil es necesario que hayas perfeccionado tu capacidad para guiar procesos de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta los factores individuales y sociales que pueden promover el desarrollo humano de los niños. Esta asignatura contribuirá con este propósito ayudándote a comprender la dinámica del desarrollo humano en sus componentes sociales y afectivos, abordando este complejo fenómeno desde una perspectiva multidimensional inter y transdisciplinaria. En la práctica, esta comprensión debe ir acompañada de la adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas, participativas y creativas para la generación de escenarios significativos para el aprendizaje. Es necesario que desarrolles tu capacidad de actuar como guía y mediador de los procesos de aprendizaje, con habilidades para observar y provocar la actividad de los aprendices mediante una comunicación efectiva y el uso de estrategias de enseñanza participativa. Todo ello debe ocurrir en el marco de un interés permanente por mejorar los procesos educativos, valorando la amplia variedad de contextos en los que ello es posible. Los contenidos teóricos que servirán de base a este proceso de cambio, implicarán la reflexión sobre los diversos modelos propuestos para explicar el desarrollo socio-afectivo, identificando las teorías más pertinentes para entender y actuar eficazmente en situaciones en la cual ejerzas tu función como promotor(a) de un desarrollo saludable.. El cambio conceptual que se propone debe ir acompañado de un cambio personal que implique el desarrollo de capacidades para trabajar en equipo, de comunicación asertiva y de habilidades sociales para afrontar y resolver conflictos interpersonales. De empatía y capacidad de escucha; resiliencia, motivación, autoconocimiento, autorregulación emocional y capacidad para expresar las emociones y tener equilibrio emocional. De autoestima y capacidad para afrontar el cambio y la incertidumbre. 3. JUSTIFICACIÓN Puede afirmarse que un propósito central de la educación debe ser promover un desarrollo equilibrado, armónico e integral de la personalidad de nuestros niños y jóvenes. Y dentro de este fin, parece ser especialmente relevante comprender el papel que cumplen las variables sociales y emocionales en la promoción de un desarrollo saludable. Tal y como se afirma en la historia de la psicología, desde mediados del siglo pasado se produjo una revolución cognitiva, pero aún hoy podemos afirmar que la revolución emocional, es aún una tarea pendiente. Está todavía vigente la sentencia de Neill, respecto a que la escuela enseña a pensar, pero no enseña a sentir. Que la sana convivencia no depende especialmente del conocimiento científico o matemático, sino de un revolucionario cambio respecto a la educación socio-afectiva. Tal y como afirma Ken Robinson, los procesos de enseñanza-aprendizaje han estado centrados en la parte alta de nuestras cabezas y especialmente del lado izquierdo de nuestro cerebro, sin involucrar especialmente los afectos o la significación personal. En la misma dirección van los argumentos de Howard Gardner cuando afirma que si queremos que los estudiantes lleguen a aprender, dominar y aplicar algo con criterio, debemos procurar envolver ese algo en un contexto que haga intervenir las emociones No obstante, aunque la psicología y la pedagogía descubrieron hace mucho tiempo que los procesos educativos no deben centrarse exclusivamente en metas académicas, aún hoy se hace evidente que la educación socio-emocional ha brillado por su ausencia en los currículos escolares, así como en las instituciones dedicadas a la formación de maestros. Aún hoy, el sistema educativo continúa privilegiando el desarrollo de competencias conductuales y cognitivas, más que el desarrollo de las competencias sociales y emocionales, y todo ello, a pesar de los cambios en las leyes educativas que destacan la relevancia que debe tener la educación socio-afectiva en todos los niveles de la educación formal. Sin lugar a dudas, las emociones de aprendices y maestros están presentes en el aula de clase, como el motor principal del crecimiento humano de los implicados, o como una traba del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, es fundamental que todo educador comprenda en primer lugar su propio mundo social y emocional, cambiando su manera de pensar respecto a la evolución, la expresión, el control y el desarrollo de las emociones y sus capacidades o limitaciones para relacionarse con otros. Al comprender qué papel juegan las emociones en el cambio personal y en el mundo de las relaciones interpersonales, puede empezar a aprender cómo adoptar una actitud equilibrada como promotor de un desarrollo socio-emocional sano en los niños que educa. El cambio en las formas de pensar y actuar deberá partir de la comprensión de que la individualidad del niño depende en parte de su desarrollo madurativo, pero que esa predisposición innata se desarrolla como resultado de influencias externas durante los cambios continuos del proceso evolutivo y que para educar seres humanos sanos socio-afectivamente, se requiere de agentes educativos preparados para generar las condiciones que faciliten un desarrollo armónico de la personalidad. 4. COMPETENCIA A DESARROLLAR Competencias básicas institucionales: Se espera que este curso contribuya al desarrollo de tu eficacia comunicativa y tu pensamiento crítico y sistemático, propiciando el desarrollo de una conciencia histórico-cultural que te habilite para un ejercicio idóneo de la pedagogía en los diversos contextos en los cuales te desempeñes como profesional Competencia profesional: La asignatura desarrollo socio afectivo pretende ayudarte a desarrollar tus capacidades para saber enseñar a los niños y niñas en una perspectiva de desarrollo humano. 5. OBJETIVO GENERAL Generar un cambio conceptual en la manera de comprender el desarrollo humano en sus aspectos sociales y emocionales y construir competencias para intervenir como agentes educativos que promuevan un desarrollo humano saludable. 6. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar el curso, los estudiantes deben estar en capacidad de: Conocimientos (saber conocer): Ubicar las variables sociales y afectivas en un marco general de comprensión sobre los aspectos que determinan el desarrollo humano. Comprender los modelos teóricos más relevantes sobre el desarrollo afectivo y social, y sus implicaciones prácticas para promover un desarrollo saludable Distinguir entre ideas de sentido común y resultados de investigación en relación con la promoción de un desarrollo socio-afectivo óptimo. Identificar los momentos claves del desarrollo socio-afectivo y sus repercusiones en el desarrollo humano. Habilidades (saber hacer): Que los estudiantes puedan aplicar los conocimientos construidos sobre el desarrollo socio-afectivo, en el análisis de situaciones cotidianas relacionadas con el desarrollo social y el desarrollo emocional. Actitudes (saber ser): Que los estudiantes avancen en sus competencias para trabajar en equipo, de comunicación asertiva y de habilidades sociales para afrontar y resolver conflictos interpersonales. De empatía y capacidad de escucha; resiliencia, motivación, autoconocimiento, autorregulación emocional y capacidad para expresar las emociones y tener equilibrio emocional. De autoestima y capacidad para afrontar el cambio y la incertidumbre. 7. OPCIONES METODOLÓGICAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Clase Magistral Cineforos Juego de roles Análisis de casos Debates Realización de mapas conceptuales 8. Programación del curso - Fundamentación teórica de la educación socio afectiva - Definición del desarrollo socio-afectivo. - Aportes de la pedagogía y psicología a finales del siglo XIX que fundamentan teóricamente la educación socio afectiva: Renovación pedagógica, la Psicoterapia, La Teoría de las inteligencias múltiples. - Objetivos de la educación socio afectiva. - Desarrollo de la competencia personal y social. - Áreas del desarrollo socio-afectivo: Desarrollo social, Desarrollo afectivo, Desarrollo moral, Desarrollo sexual. - Importancia del desarrollo socio afectivo en el desarrollo del niño. - Integración curricular de la educación socio afectiva desde: Los objetivos, contenidos, espacios, materiales y tiempo. - El estudiante consultará analizará y valorará la importancia de la educación socio-afectiva a través de discusiones de videos, lecturas y consulta. - El estudiante enumerará situaciones vitales, educativas y sociales que vivamos diariamente y reflexiona como influyen en la conducta, ¿Qué alternativas se pueden plantear en dicha situaciones? Debate en clase. - En clase se realizará un debate entre dos grupos, uno defenderá que las emociones no se pueden enseñar y el otro que sí. - En las principales ideas de María Montessorí, de las hermanas Agazzi y de tres pedagogos que conozcas extrae las ideas de estos autores que subrayan la importancia de la educación socio-afectiva. - Se realizaran estudios de casos en los que el estudiante deberá articular al currículo la educación socio-afectiva, diseñará y ejecutará Micro enseñanza de cómo desarrollar en el aula la integración curricular. - Teorías del desarrollo socio afectivo - Teoría psicosexual (Freud). - Teoría Psicosocial (Erikson). - Conductismo (Watson; Skinner). - Teoría del Aprendizaje social. (Albert Bandura). - Teoría del desarrollo cognitivo (Piaget). - Teorías Ecológica de los sistemas (Bronfenbrenner). - Teoría Socio-cultural (Lev Vygotsky). - En grupo elabora un mural sobre las principales teorías que justifican la necesidad de una educación socio-afectiva. - Investiga la vida de diferentes personajes que puedan ser utilizados como ejemplo de resiliencia (e.g., Nelson Mandela). - Etapas del desarrollo humano y evolución del apego. - Desarrollo físico. Cognitivo, emocional y social, el niño desde su nacimiento hasta los 6 años. - Formación del apego. - Concepto y función del apego. - Desarrollo del apego en la primera infancia. - Tipos de apegos durante la infancia y adolescencia. - Consultar y preparar socialización acerca del desarrollo físico, emocional, social y cognitivo del niño desde su nacimiento hasta 6 años. - En equipos de trabajo realizaran videos con niños reales que evidencien las diferentes etapas del desarrollo y sus características. - Los agentes de socialización - La familia y su papel en el desarrollo afectivo y social. - Intervención en la familia. - Pautas para educar con inteligencia emocional: Auto concepto, Conciencia emocional, empatía y asertividad. - Autocontrol, persistencia responsabilidad personal y social. - Relaciones interpersonales, flexibilidad y resolución de problemas. - Tolerancia al estrés, estado de ánimo positivo y motivación. - Resolución de conflictos en el aula.: ¿Qué es un conflicto? - Tipos de conflictos, ¿dónde se encuentran los conflictos? - Requisitos para la solución de un conflicto: habilidades sociales e interpersonales., habilidades cognitivas y habilidades para manjar emociones. - Estilos de comportamientos en el conflicto. - La comunicación en conflictos. - Manejo de conflictos. - En equipo de trabajo se analizaran diferentes casos en los que se presentaran dilemas morales a los niños y padres de familia con el fin de que ellos lo resuelvan con el fin de observar niveles de razonamiento moral. - En equipo de trabajo se seleccionará una familia con el fin de evaluar su contexto familiar, calidad y cantidad de estimulación que un niño recibe en su hogar teniendo en cuenta sus necesidades socio afectivas. Hará informe escrito y socializará al grupo con evidencias audiovisuales. 9. Evaluación Comunicación en clase de lo comprendido en lecturas y aportes hechos por el docente y los estudiantes. 10% Comunicación escrita de lo comprendido en lecturas y aportes hechos por el docente y los estudiantes. 10% Respuestas a preguntas que evalúan comprensión y aplicación de los contenidos aprendidos. Examen Escrito Individual (Primer Parcial). 20% Respuestas a preguntas que evalúan comprensión y aplicación de los contenidos aprendidos. Examen Oral Individual (Segundo Parcial). 20% Respuestas a preguntas que evalúan comprensión y aplicación de los contenidos aprendidos. Presentación en Grupo (Tercer Parcial). 20% Respuestas a preguntas que evalúan comprensión y aplicación de los contenidos aprendidos Examen Oral Grupal (Examen Final). 20% 10. BIBLIOGRAFIA Básica Delval, J. (2006) El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI. Enesco, I. (coord.)(2003) El desarrollo del bebé. Cognición, emoción y afectividad. Madrid: Alianza. Gardner, H (2001) Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica, Paidós, Barcelona Papalia, D.E. y Olds, S.W. (2011) Psicología del desarrollo. Bogotá: McGraw Hill. Rogers, C. (1979) El proceso de convertirse en persona. Buenos Aires: Paidós. Complementaria Barajas, C. De la Morena, M.C.; Fuentes, M.J.; González Cuenca, A.M. (1997) Perspectivas sobre el desarrollo psicológico: T y prácticas. Madrid: Pirámide. Berger, K. S. (2007) Psicología del Desarrollo. Infancia y adolescencia. Madrid: Médica Panamericana. Berk, L. (1998) Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid: Prentice Hall. Bombi, A. S. y Pinto, G. (1993). Los colores de la amistad. Madrid: Visor. Cap. 1. Bowly, J. (1973) El vínculo afectivo. Vol I, II y III. Buenos Aires: Paidós. Bradley, B.S. (1992) Concepciones de la infancia. Madrid: Alianza Psicología Bronfrenbrenner, U. (1979). La ecología del desarrollo Humano. Madrid: Paidós. Bronfrenbrenner, U. (1985). Contextos de la crianza del niño. Problemas y prospectiva. Infancia y Aprendizaje, 29, 45 55. Bruner, J. y Haste, H. (comp.) (1990) La elaboración del sentido. Barcelona: Piados. Corsaro, W. (1989): La amistad en la guardería. En Turiel, E.; Enesco, I. Y Linaza, J.l. (comps.). El mundo social en la mente infantil (pp. 125-154). Madrid: Alianza. Craig, G. (1997) Desarrollo Psicológico. Madrid: Prentice Hall. Delval, J. (1978) Lecturas de Psicología del niño. Vols. I. y II. Madrid: Alianza Delval, J. y Enesco, I. (1994) Moral, desarrollo y educación. Madrid: Anaya. Dunn, J. (1988) Los comienzos de la comprensión social. Buenos Aires: Nueva Visión. Hoffman, L. Paris, S. Y Hall, E. (1995) Psicología del Desarrollo Hoy. Vol. I y II. Madrid: McGraw Hill. Kagan, J. (1984) El niño hoy. Desarrollo humano y familia. Madrid: Espasa Universidad. López, F.; Etxebarría, I.; Fuentes, M.J. y Ortiz, M.J. (2003) El desarrollo afectivo y social. Madrid: Pirámide. Ochaita, E. (1995) El desarrollo de las relaciones padres-hijos. Infancia y Sociedad, 30, 207-299. Ochaita, E. y Del Barrio, C. (1991) El desarrollo psicológico. En F. Fuentenebro y C. Vázquez. Psicología médica y psicopatología. Madrid: Interamericana. Marchesi, A.; Palacios, J.; Coll, C. (Comp.) (1999) Desarrollo Psicológico y educación. Vol. I: Psicología evolutiva. Madrid: Alianza. Moreno, A (1995) Familias monoparentales. Infancia y Sociedad, 30, 55-65 Piaget, J. e Inhelder, B. (1969) Psicología del niño. Madrid: Morata, 1975. Rice, P. (1997) Desarrollo humano: estudio del ciclo vital. Madrid: Prentice Hall. Rodrigo, M.J. (comp.) (1994) Contexto y desarrollo social. Madrid: Síntesis. Rodrigo, M.J. y Palacios, J. (1998) Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza Psicología y Educación Schaffer, R. (1985) Ser madre. Madrid: Alianza. Shaffer, D.R. (2002) Desarrollo social y de la personalidad. Madrid: Thomson Soto, P. y Moreno, A. (1994) Las representaciones de la maternidad y la teoría del apego. Infancia y Sociedad 27 28, 325 368. Stassen, K. y Thomson, R. (1997) Psicología del desarrollo: Infancia y adolescencia. Madrid: Panamericana. Turiel, E. Enesco, I. y Linaza, J. (comp.) (1989) El mundo social en la mente infantil. Madrid: Alianza Psicología. Vasta, R.; Haith, M. y Miller, S. (1996) Psicología infantil. Madrid: Ariel |
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