Información detallada de curso |
Primer semestre 2012
Mar 21, 2026 |
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| Código y Nombre de la Asignatura: PSI 4401 - FUN. NEURODESARROLLO INFANTIL |
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División Académica:
Div Humanidades, Artes y Cs. Sociales
Departamento Académico: Dpto. Psicología Número de créditos: Intensidad horaria (semanal para nivel pregrado y total para nivel postgrado): 2.000 Horas de Teoría 0.000 Horas de Laboratorio Niveles: Educación Continua, Educación Superior Pregrado Tipos de Horario: Teoría Asignatura teórico-práctica que integra los conocimientos fundamentales del neurodesarrollo infantil, haciendo énfasis en las bases biológicas de las diferentes dimensiones del desarrollo, especialmente en el desarrollo de los procesos de aprendizaje y memoria. De manera paralela a las clases, se realizarán observaciones grupales a niños, de tal forma que se puedan observar los diferentes procesos aprendidos en clase. 3. JUSTIFICACIÓN La etapa prenatal y los primeros años de vida del niño son cruciales para el desarrollo y organización de las estructuras cerebrales, las cuales al momento del nacimiento se encuentran aún en proceso de formación. Está demostrado que factores como la nutrición, el sueño y la higiene y la estimulación ejercen un factor importante sobre este proceso de desarrollo, especialmente durante la etapa comprendida desde el nacimiento hasta los seis años. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) 15 millones de niños con desnutrición e infecciones generales mueren al año en el mundo. Los niños que sobreviven suelen enfrentarse a alteraciones en su desarrollo, que pueden llegar a convertirse en discapacidades permanentes. Por otra parte, alrededor de un 15% de los niños en países pobres presentan alteraciones en el neurodesarrollo en diferentes grados (Chávez, 2003), las cuales les dificultan en muchas ocasiones la interacción con otros individuos y con su medio ambiente. Todas estas alteraciones generan un alto costo a los sistemas de salud y desmejora la calidad de vida de los individuos y sus familias. Aspectos importantes del neurodesarrollo como la mielinización y poda selectiva rigen el desarrollo de las estructura cerebrales desde el momento del nacimiento, y es en los primeros meses cuando aún las células nerviosas tienen un amplio potencial de compensación de funciones dañadas; sin embargo, esta compensación se da dentro de los límites impuestos por el tiempo y la capacidad biológica del sujeto y por lo tanto, a pesar de que sabemos que mediante la estimulación cognitiva se pueden promover nuevas conexiones neuronales, lo más apropiado es utilizar prácticas que se orienten a desarrollar la función correcta desde el comienzo de la vida y mitigar los efectos de posibles lesiones, y dichas prácticas se deben orientar a facilitar el proceso normal de desarrollo mediante el trabajo con el niño, la familia, sus maestros y el entorno (Artigas-Pallarés, 2007). De acuerdo con Schapira et al (1998), para lograr un desarrollo adecuado los estímulos deben estar presentes en cantidad, calidad y momento adecuados (p.52), ya que de no hacerlo, podrían maniferstarse como alteraciones neuropsicológicas sutiles o moderadas relacionadas con el nivel intelectual, memoria, labilidad atencional, lenguaje y comunicación, trastornos psicomotores, dificultades de aprendizaje y problemas de conducta (p. 53), todos ellos con una mayor probabilidad de acentuarse a medida que el niño crece, si no se toman los correctivos necesarios. Por todo lo anterior, es importante que los educadores conozcan las bases biológicas del neurodesarrollo, para que puedan comprender los procesos continuos y dinámicos que se están llevando a cabo en el cerebro del niño, lo cuales le van a permitir adaptarse a las exigencias que el medio les presenta. 4. COMPETENCIA A DESARROLLAR Competencia básica Institucional: Pensamiento sistemático Definida como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que desarrolla el estudiante para analizar, sintetizar, abstraer e interpretar la información y el conocimiento, de tal manera que pueda organizarlos, relacionarlos y utilizarlos en su aprendizaje con criterios de rigurosidad y pertenencia. 5. OBJETIVOS 5.1. OBJETIVO GENERAL Proporcionar las bases conceptuales para la comprensión de los procesos de neurodesarrollo infantil, haciendo énfasis en el desarrollo de las habilidades de aprendizaje y memoria y en el papel de la estimulación, con el fin de que los estudiantes puedan identificarlos y utilizarlos de manera pertinente en actividades teóricas y prácticas durante la carrera y en su vida profesional. 5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS -Proporcionar bases conceptuales para la comprensión del proceso de desarrollo cerebral pre y postnatal. -Proporcional las bases conceptuales y prácticas para que los estudiantes estén en capacidad de identificar indicadores de neurodesarrollo en niños. -Proporcional las bases conceptuales para la comprensión de los procesos de maduración relacionados con diferentes dimensiones del desarrollo, especialmente de las habilidades de aprendizaje. -Proporcionar bases conceptuales y prácticas para que los estudiantes comprendan, identifiquen y apliquen actividades que estimulen el neurodesarrollo. 6. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar el curso, los estudiantes deben estar en capacidad de: Saber conocer: Las bases de los procesos de neurodesarrollo infantil y su influencia en diferentes dimensiones del desarrollo Saber hacer: Identificar indicadores de neurodesarrollo. Identificar y aplicar actividades que estimulen el neurodesarrollo. Saber ser: Responsabilidad ante el trabajo. Trabajo en equipo. 7. CONTENIDO Sistema nervioso humano Dimensión cognoscitiva y social del desarrollo. Neurodesarrollo y estimulación. 8. OPCIONES METODOLÓGICAS - ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE -Clases magistrales para el desarrollo de los conceptos básicos en cada uno de los temas propuestos. -Discusión de lecturas previamente acordadas. -Videos y actividades prácticas de observación. 9. EVALUACIÓN Quices y trabajos: 20% Primer parcial: 20% Segundo parcial: 20% Tercer parcial: 20% Examen final: 20% 10. BIBLIOGRAFÍA Anderson, V, Northam, E, Hendy, J. y Wrennall, J. (2003). Developmental Neurpsychology. A clinical approach. Hove, East Sussex: Psychology Press. Anderson, V., Anderson, P., Northam, E., Jacobs, R. y Catroppa, C. (2001). Development of executive functions. Trough late childhood and adolescence in an Australian sample. Developmental neuropsychology, 10, 97.120. Carlson, B. (2000). Embriología humana y biología del desarrollo. Madrid, España: Harcourt, S.A. Chávez, R. (2003). Neurodesarrollo Neonatal e infantil: México: Editorial Médica Panamericana. Cycowicz, Y. (2000). Memory development an event-related brain potentials in children. Biological Psychology, 54, 145-174. Esctotto, E., Pérez, M., Villa, M. (2009) Desarrollo y alteraciones del lenguaje, neuropsicología y genética de la inteligencia. México: Universidad Nacional Autónoma de México. Espinosa, E., Hernández, E. y Acosta, M. (2001). Trastornos del aprendizaje. Colombia: Editorial Médica Panamericana. Goldman-Rakic. (1987). Development of cortical circuitry and cognitive function. Child Development, 58, 601. Kandel, E. (2001). Principios de Neurociencia. España: MacGraw-Hill. Kolb, B Wishaw, I. (2006). Fundamentals of Human Neuropsychology. Sixth Edition.USA: Worth Publishers. Red, J y Warners-Rogers, J. (2008). Child Neuropsychology: Concepts theory and practice. Oxford: Reino Unido. Rosselli, M., Matute, E. y Ardila, A. (2010). Neuropsicología del desarrollo infantil. México: Manual moderno. Snowell, E., Peterson, B., Thompson, T. Welcome, S. Henkenius, A y Toga, A. (2003). Mapping cortical change across the human life span. Natural Neuroscience, 6, 309-315. Stiles, J. (2000). Neural plasticity and cognitive development. Developmental neuropsychology, 18(2), 237-272. Zuluaga, J. (2001). Neurodesarrollo y estimulación. México: Editorial Médica Panamericana |
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